Translate halaman (183-192)

contoh di mana saya telah menggunakan salah satu pendekatan. Aku dibuang evaluasi setelah evaluasi karena saya benar-benar tidak menggunakan pendekatan, apa pun itu, fully.There yang dipotong evaluasi CIPP ..., karena saya jarang tampaknya dipanggil cukup awal untuk berbuat banyak dengan konteks atau masukan evaluasi. Ada aplikasi kubus Hammond. untuk memilih variabel, tapi sisa evaluasi gagal mengikuti ide-ide Hammond. Masing-masing tidak lengkap sebagai contoh penggunaan pendekatan, dan saya berjuang untuk contoh yang lebih murni untuk menawarkan.

Akhirnya, aku ingat menggunakan "wajah" kerangka Stake dalam keseluruhan dalam mengevaluasi pelatihan yang administrator 'program.That satu ini berkesan karena telah menjadi proyek kelas di mana dua mahasiswa dan aku mengambilnya di ... sehingga mereka bisa mendapatkan pengalaman. ... yang satu membawa orang lain untuk pikiran dan tak lama saya bisa memberikan contoh menggunakan beberapa kerangka kerja dalam cara mereka dimaksudkan untuk digunakan. Realisasi menarik adalah bahwa setiap salah satu contoh berasal dari proyek-proyek kelas dilakukan bersama dengan siswa, di mana aku sengaja berpegang pada model untuk menunjukkan fitur mereka. Aku tidak bisa mengingat satu 'lone wolf-"evaluasi saya sendiri di mana saya telah secara sadar memilih pendekatan tunggal untuk memandu penelitian. Sebaliknya. Selama beberapa tahun saya telah merancang setiap evaluasi de novo, menarik potongan-potongan kerangka kerja yang berbeda di saat mereka tampak relevan. beberapa fitur dari beberapa model saya sering digunakan, yang lain jarang atau tidak pernah.

Kesadaran itu tampak layak berbagi, meskipun dalam proses saya merasakan sengatan tidak setia terhadap beberapa rekan terhormat saya dan teman-teman untuk pernah benar-benar menggunakan kerangka kerja mereka dalam pekerjaan saya. ... Kelas sedikit terkejut pada awalnya oleh wahyu sesat saya. tetapi mereka tampak terhibur ketika saya menunjukkan bahwa ada keuntungan yang berbeda dalam eklektisisme. karena salah satu bebas untuk memilih yang terbaik dari berbagai sumber, sistem, atau gaya. Pemanasan dengan ide, saya berpendapat bahwa seseorang bisa memilih fitur terbaik dari masing-masing pendekatan dan menenun mereka ke dalam pendekatan-benar secara keseluruhan sedikit klasik lebih kuat dari kue-kue dan memiliki-makan ....

Kami berbicara untuk sisa kelas tentang mengapa setiap evaluasi diperlukan campuran agak berbeda dari bahan-bahan, bagaimana sintesis dan eklektisisme tidak identik, dan mengapa pendekatan eklektik mungkin berguna. (Worthen, 1977, hlm 2-5)

Para penulis teks ini adalah seluruh eklektik mengaku diri dalam pekerjaan evaluasi kami, memilih dan menggabungkan konsep-konsep dari pendekatan evaluasi agar sesuai dengan situasi tertentu, dengan menggunakan potongan-potongan berbagai evaluasi pendekatan sebagaimana yang tampak sesuai. Dalam sangat sedikit contoh yang telah kita berpegang pada setiap tertentu "model" evaluasi. Sebaliknya, kita menemukan kita dapat memastikan lebih cocok dengan potongan dan menjahit bersama-sama potongan-potongan dari pendekatan siap pakai ang lebih tradisional bahkan tenun sedikit tenunan sendiri, jika perlu, bukan dengan menarik setiap pendekatan yang ada dari rak. Menjahit karya.

Jelas, eklektisisme memiliki keterbatasan (setelah semua, telah mencemooh 'sebagai disiplin pikiran tidak disiplin), dan satu jelas tidak bisa menunjukkan bahwa kita mengembangkan "model eklektik" evaluasi, untuk itu akan menjadi obvinus,, non sequitur. Dan kurang informasi bisa melakukan kesalahan mengerikan dalam nama eklektisisme, seperti mengusulkan bahwa tujuan program ini dievaluasi sebagai; Langkah pertama dalam melakukan evaluasi tujuan-bebas atau meletakkan desain preordinate untuk evaluasi responsif. Dengan asumsi bahwa salah satu menghindari pencampuran secara filosofis bertentangan "minyak dan air," penggunaan eklektik evaluasi terhadap surat perintah. ings yang disajikan dalam bab-bab sebelumnya memiliki keuntungan yang jauh lebih potensial daripada kerugian, apakah itu berarti eklektisisme menggabungkan pendekatan alternatif atau selektif menggabungkan metode dan teknik yang melekat dalam pendekatan-pendekatan.

Evaluator yang telah mendesak bahwa perhatian lebih bijaksana diberikan kepada eklektisisme termasuk Talmage (1982), Cronbach dan lain-lain (1980), Cronbach (1982), Conner, Altman, dan Jackson (1984), dan Chen (1990). Namun penggunaan eklektik alat evaluator adalah kejadian yang jarang terjadi di lamentably evaluasi program. Hal ini sebagian disebabkan oleh kenyataan bahwa pendidikan telah menjadi bidang utama di mana model telah dibahas. Bidang lain seperti sosiologi, peradilan pidana, dan kesehatan mental telah keliru dalam tidak mempertimbangkan pendekatan-pendekatan untuk evaluasi. Dengan gagal untuk mempertimbangkan pendekatan ini, evaluator dalam bidang ini seringkali gagal untuk mempertimbangkan cukup komponen penting dari evaluasi mereka, seperti penonton, tujuan, dan kegunaan. Evaluasi dalam bidang-bidang tetap penelitian lebih diterapkan daripada evaluasi dan telah lebih dari sumatif formatif. Banyak potensi evaluasi terletak pada lingkup strategi yang dapat mempekerjakan dan kemungkinan selektif menggabungkan pendekatan-pendekatan. Sempit, kepatuhan kaku untuk pendekatan tunggal harus memberi jalan kepada yang lebih matang, evaluasi canggih yang menyambut keragaman. Diakui, hal ini akan hr tugas yang menantang, tapi itu tidak mengurangi pentingnya.

GAMBAR IMPLIKASI PRAKTIS DARI ALTERNATIF

PENDEKATAN EVALUASI

Semua pendekatan evaluasi kami telah menyajikan memiliki sesuatu untuk berkontribusi pada evaluator.They berlatih dapat digunakan heuristik untuk menghasilkan pertanyaan atau mengungkap masalah. Literatur berisi banyak,, pedoman politik, komunikatif, dan administrasi yang berguna konseptual methodo-logis. Akhirnya, pendekatan menawarkan alat canggih yang evaluator dapat menggunakan atau beradaptasi dalam karyanya.

Kemudian dalam buku ini kita akan melihat panduan praktis untuk merencanakan dan melakukan evaluasi. Banyak dari pedoman ini telah dikembangkan sebagai panci pendekatan khusus untuk evaluasi. Untungnya, bagaimanapun, mereka generalir mampu, dapat digunakan kapanpun dan dimanapun diperlukan. Sama seperti seorang tukang kayu yang terampil tidak hanya akan menggunakan palu untuk membangun rumah yang baik, sehingga evaluator terampil tidak akan tergantung hanya pada satu pendekatan untuk merencanakan dan melakukan evaluasi berkualitas tinggi.

Mari kita sekarang beralih pada bagian selanjutnya dari buku ini untuk penggunaan praktis dari alat-alat yang praktisi evaluasi, teori, dan methodologists telah dihasilkan. Tapi pertama-tama, berhenti sejenak untuk menerapkan apa yang telah Anda pelajari dalam bab ini.

LATIHAN APLIKASI

1. Identifikasi lima studi evaluasi dalam jurnal menarik bagi Anda, atau lebih baik lagi, mengumpulkan laporan in-house pada lima studi evaluasi. Ini mungkin dari lembaga kesejahteraan Anda sendiri, dari sekolah atau universitas, dari kota, daerah, negara, atau kantor federal, atau dari lembaga nirlaba. Setelah membaca laporan tersebut, diskusikan apa pendekatan yang digunakan penulis. Apakah eklektik atau tidak mengikuti satu model dominan? Unsur-unsur apa dari masing-masing pendekatan tampaknya paling berguna dalam membimbing penulis dalam identifikasi tujuan, penonton, metode pengumpulan data, dan presentasi hasil?

. 2 Murid memasuki kelas tiga di sebuah kota kecil khususnya yang rutin ti: sted menggunakan membaca oral standar test.Typically, siswa dari sekolah mencetak pada atau di atas norma-norma nasional yang ditetapkan untuk ujian. Pada tahun 1995 dan 1996 administrasi tes, namun, prestasi siswa turun secara signifikan di bawah norma-norma nasional. Dalam upaya untuk menafsirkan penurunan tiba-tiba dalam skor membaca siswa. pejabat sekolah dibandingkan kelas kelas tiga 1985-1995 pada karakteristik sebagai berikut:

a. Fokus kurikulum bacaan pertama dan kedua kelas

b. Kinerja pada tes kemampuan mental

c. Pendidikan dan profesional pengalaman guru sebelumnya

d. Latar belakang sosial ekonomi siswa.

e. N1ohility siswa

Siswa memasuki kelas dua pada tahun 1995 atau 1996 yang simikir untuk siswa dari tahun sebelumnya dalam latar belakang sosial ekonomi. kinerja pada tes kemampuan mental, dan pengalaman sebelumnya guru. Namun, mobilitas siswa telah sangat meningkat dan, sebagai hasilnya, siswa masuk ke kelas dua telah menerima berbagai jauh lebih besar dari pendekatan untuk membaca mengajar di kelas satu. Sebagai kota kecil mulai tumbuh, banyak siswa dan keluarga mereka telah pindah dari kota besar dekat dengan town.Approximately seperempat kecil dari kelas kedua memasuki menghadiri kelas satu di sekolah dasar luar siswa district.These telah mengalami berbagai pendekatan membaca, beberapa menjadi kombinasi phonics dan pendekatan seluruh bahasa yang digunakan oleh sekolah dasar kota kecil. Beberapa telah menerima pendekatan ketat phonics • berbasis. Lainnya telah menerima instruksi membaca yang sangat terfokus pada pendekatan whole language. Akibatnya, ketika siswa memasuki kelas dua, guru dihadapkan dengan lebih banyak hetero ¬ kelompok homogen, dalam hal kemampuan membaca, daripada yang mereka miliki di masa lalu ketika penduduk kota itu lebih stabil. Selanjutnya, penelitian baru membaca instruksi menyarankan kepada guru bahwa metode mereka perlu lebih didasarkan pada gaya belajar individu siswa.

Sebagai hasil dari perubahan ini, guru dan administrator sepakat untuk mengadopsi kurikulum membaca baru yang berfokus pada pencocokan instruksi membaca dengan gaya belajar masing-masing siswa. Guru akan menggunakan berbagai strategi berdasarkan pada kebutuhan peserta didik. Karena kurikulum baru ini mewakili perubahan besar  dalam fokus, disepakati bahwa evaluasi formatif akan dilakukan selama tahun pertama untuk memberikan umpan balik tentang pelaksanaan program dan mencapai. ment dari beberapa hasil terdekatnya. Tujuan evaluasi adalah untuk memberikan umpan balik kepada guru dan administrator tentang bagaimana beradaptasi kurikulum untuk memenuhi kebutuhan sekolah dan siswa. Jika kurikulum menjadi terlalu berat, keputusan sumatif mengenai kelanjutan dari kurikulum mungkin dipertimbangkan, tetapi fokus yang diusulkan adalah formatif.

Sebuah rencana evaluasi dikembangkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

a. Apa gaya belajar yang diidentifikasi dari kelas tiga yang baru? Berapa banyak anak yang diklasifikasikan oleh gaya masing-masing? Bagaimana itu keputusan yang dibuat tentang anak-anak yang gaya yang tumpang tindih atau sulit untuk mendefinisikan?

b. Adalah guru mampu melakukan instruksi membaca untuk mengatasi gaya masing-masing? Gaya yang paling sulit bagi guru untuk mengatasi? Berapa banyak waktu yang diperlukan untuk pengembangan kurikulum baru dan perencanaan pelajaran?

c. Bagaimana siswa menanggapi kurikulum baru? Sampai sejauh mana mereka menikmati pendekatan yang mereka terima? Apa efek samping yang terjadi pada siswa sebagai akibat dari pendekatan yang berbeda (lebih besar harga diri dan perasaan positif tentang sekolah secara keseluruhan, masalah pengelolaan kelas, efek spill-over untuk area konten lainnya)?

d. Bagaimana siswa dengan masing-masing kemajuan gaya belajar dalam kompetensi mereka secara lisan

membaca? kepentingan mereka dalam membaca independen?

e. Apa sikap dan persepsi orang tua mengenai program membaca? Apakah

kepuasan orangtua 'berbeda berdasarkan gaya belajar anak mereka?

Jelaskan bagaimana masing-masing dari pendekatan evaluasi dibahas dalam Bab 5-10 akan menjawab pertanyaan-pertanyaan evaluasi ini. Apakah masing-masing pendekatan setuju dengan fokus pertanyaan? Bagaimana masing-masing mungkin beradaptasi pertanyaan? Untuk masing-masing pendekatan. menjelaskan bagaimana pendekatan yang mungkin menyebabkan Anda untuk melanjutkan dengan evaluasi, dengan data kolektif • singa, dengan pelaporan hasil, dan sebagainya. Apakah Anda pikir salah satu pendekatan atau kombinasi tertentu dari pendekatan mungkin dia yang paling tepat untuk melakukan evaluasi khusus ini? Jika demikian, menggambarkan bahwa pendekatan atau kombinasi pendekatan dan memberikan  dasar pemikiran untuk pilihan Anda.

BAGIAN III

Pedoman praktis  Perencanaan Evaluasi

LPart Satu kita membahas tujuan dan kegunaan evaluasi, disajikan beberapa konsep dasar evaluasi dan perbedaan, dan menggambarkan sejarah evaluasi program. Di Bagian Dua kami menguji faktor-faktor yang menyebabkan konsepsi alternatif evaluasi, diringkas karakteristik kunci dan kekuatan dan kelemahan dari enam pendekatan evaluasi umum. dan berpendapat untuk penggunaan yang bijaksana dari pendekatan-pendekatan, termasuk kombinasi eklektik fitur dari pendekatan-pendekatan alternatif, ketika melakukan itu akan menguntungkan.

Yang membawa kita ke jantung buku ini: pedoman praktis. Pada bagian ini kita mulai memberikan panduan yang kami percaya akan membantu evaluator, terlepas dari pendekatan evaluasi atau kombinasi pendekatan mereka mungkin memilih untuk menggunakan. Kami juga fokus pada pedoman bagi upaya evaluasi perencanaan (dan di Bagian Empat fokus pada pedoman untuk melakukan dan menggunakan evaluasi). Kita mulai dengan memeriksa Bagian Ketiga dalam Bab 12 alasan yang menyebabkan inisiasi evaluasi program, mempertimbangkan negosiasi ¬ dalam memutuskan kapan untuk mengevaluasi ("selalu" adalah umum tetapi salah jawaban), dan bagaimana menentukan siapa yang harus melakukan evaluasi. Dalam Bab 13 kita membahas pentingnya evaluator memahami pengaturan dan konteks di mana evaluasi akan berlangsung, serta pentingnya karakteristik akurat apa yang menjadi evalu

diciptakan. Dua langkah cracial dalam evaluasi perencanaan-mengidentifikasi dan memilih

pertanyaan evaluatif dan kriteria, dan merencanakan pengumpulan informasi, analisis, dan interpretasi-diperiksa secara rinci dalam Bab 14 dan 15. Kami juga termasuk dalam Bab 15 beberapa panduan untuk mengembangkan mengelola. ment berencana untuk studi evaluasi, menekankan pentingnya membangun perjanjian evaluasi dan kontrak.

Fokus dari bab-bab selanjutnya adalah jelas praktis. Al meskipun kami akan terus kutipan atau referensi sumber lain, pasal-pasal ini tidak dimaksudkan sebagai ulasan ilmiah dari konten tertutup. Apakah ulasan tersebut untuk dimasukkan, beberapa pasal-pasal ini masing-masing bisa mengisi buku teks. Tujuan kami adalah hanya untuk memperkenalkan informasi yang cukup untuk memberikan baik evaluator dan pengguna evaluasi (1) kesadaran bagaimana untuk melanjutkan dan (2) arah cakupan yang lebih rinci dari banyak (terutama teknis) topik dalam buku teks lainnya. Pengalaman dan penelitian lebih lanjut harus cukup untuk mengajar sisanya.

PENGENALAN STUDI KASUS

Untuk membantu pembaca menerapkan isi dari bab-bab dalam hal ini dan bagian berikut, kami telah menyertakan studi kasus, yang kita akan benang melalui chapters.At akhir setiap bab (dalam Bab 12 sampai 20) adalah bagian yang berjudul "Kasus Aplikasi Studi, "di mana kita mencoba untuk menggambarkan secara singkat bagaimana kita akan menerapkan beberapa isi pasal yang satu evaluasi tertentu kurikulum sekolah umum. Hal ini penting untuk menunjukkan bahwa tidak semua konten dalam bab apapun dapat diterapkan pada studi kasus; usaha semacam itu akan dua kali lipat panjang buku ini. Kami telah memilih hanya mereka beberapa konsep untuk membahas dalam studi kasus yang kami pikir akan sangat membantu dalam membuat atau mengklarifikasi poin kami. Kami berharap bahwa studi kasus ini akan membantu untuk menunjukkan bagaimana setidaknya beberapa pedoman kita bahas dapat diterapkan untuk evaluasi nyata.

Agenda Penelitian: Studi Kasus Radnor

Studi kasus yang akan kita gunakan di sini muncul di Worthen dan Sanders (1987), pendahulu untuk buku ini, dan telah ditahan karena umpan balik positif di atasnya dari mahasiswa dan fakultas yang telah menggunakannya sebelumnya. Ini des ¬ cribes yang "Radnor humaniora kurikulum," kurikulum nyata yang ada di Sekolah Menengah Radnor di Wayne, Pennsylvania (dan mungkin masih ada, untuk semua kita tahu). Sebuah deskripsi singkat dari kurikulum humaniora Radnor tersedia di bawah ini, dalam bentuk deskripsi singkat dari laporan imajiner dari Radnor Humaniora kurikulum komite tinjauan. Dimulai pada Chap ¬ ter 12 dari buku ini, dan memperluas melalui Bab 20, account dari evaluasi fiksi kurikulum yang disajikan, menggambar pada sebelumnya, deskripsi hipotetis tentang bagaimana program tersebut dapat dievaluasi. "

'Dari Worthen (1981), di Brandt (1981), digunakan dengan izin dari Asosiasi untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum, dan diadaptasi dan diperluas seperlunya agar sesuai dengan kebutuhan teks ini.

Tiga komentar pengantar sesuai. Pertama, kami telah memilih untuk menerapkan agak eklektik "multiple-metode" pendekatan kami datang untuk mendukung evaluasi imajiner kita dari kurikulum Radnor. Jika pembaca ingin melihat bagaimana evaluasi yang mereka sukai lain pendekatan (seperti peserta-oriented, berorientasi keahlian, atau evaluasi berorientasi keputusan) dapat diterapkan pada kurikulum Radnor, bab-bab lain di Brandt (1981) menggambarkan bagaimana berbagai pendekatan evaluasi mungkin diterapkan pada kurikulum tunggal. Kami sangat mendukung keseluruhan buku Brandt sebagai bacaan tambahan yang sangat baik untuk teks ini.

Kedua, mahasiswa dan fakultas yang tidak pendidik tidak boleh "menunda" dengan menggunakan contoh ini; kurikulum sekolah jelas merupakan program pendidikan, dan orang-orang dari bidang lain harus mampu mentransfer pelajaran penting dari studi kasus ini untuk program-program di lahan mereka sendiri.

Ketiga, kami telah meninggalkan studi kasus evaluasi di sektor informal, tunggal, first-person bentuk yang pertama kali muncul dan telah termasuk dalam Chap ¬ ter 12 pengenalan yang menyediakan kerangka kerja untuk studi kasus seperti yang muncul di sana dan seluruh berikutnya beberapa bab dari teks ini.

Radnor Humaniora KURIKULUM

Bagaimana Anda menilai program ini? "Tanya presiden dewan pendidikan. Dia tampak bertekad untuk mempertahankan udara objektivitas, tapi suasana tumbuh tegang di perpustakaan sekolah di mana papan adalah pertemuan.

Bisnis utama malam adalah laporan pada program humaniora sekolah menengah itu. Disiapkan oleh sebuah komite dari 11 pendidik dan orang tua 6, laporan tersebut adalah produk dari lebih dari 30 pertemuan komite ditambah diskusi dengan mahasiswa, staf, dan warga negara. Ini menjelaskan filosofi, tercantum tujuan dan sasaran, dijelaskan kurikulum secara rinci, membuat rekomendasi spesifik, dan termasuk alasan untuk setiap rekomendasi. Bahkan tercatat sejumlah alternatif yang telah dipertimbangkan tetapi ditolak karena tidak diinginkan.

Semua siswa di keenam, ketujuh, dan kedelapan nilai v, ere diperlukan untuk mengambil humaniora saja, yang diajarkan dua hari seminggu oleh empat guru, termasuk seorang seniman dan musisi, semua anggota humaniora terpisah

departemen. Seni-mulai dari sastra dan drama untuk arsitektur dan seni-visual yang yang digunakan untuk mengembangkan siswa "pemahaman semua yang artinya menjadi manusia." Melihat lukisan van Gogh dari sebuah keluarga pertambangan Flemish saat makan malam, misalnya, siswa mungkin bertanya, "Apakah Anda ingin diajak makan malam di sini?" serta, "Apa nada dan warna itu pelukis digunakan?" Mereka mungkin mendengarkan Humperdink opera Hansel dan Gretel atau "Dia Meninggalkan Rumah" oleh The Beatles. Contoh yang diambil dari budaya Afrika dan Asia serta dari Eropa dan Amerika.

Program ini harus dilanjutkan, kata laporan itu, dengan beberapa modifikasi tions, termasuk kerangka organisasi baru berdasarkan konsep dan keterampilan yang diajarkan, dan peningkatan penekanan pada menulis dan keterampilan bahasa lainnya. Beberapa anggota dewan dan orang tua tidak puas. Seorang wanita yang merupakan anggota komite studi, tapi siapa yang tidak menghadiri sebagian besar pertemuan, membaca pernyataan yang mengungkapkan keprihatinan tentang arah umum pendidikan Amerika dan keberatan dengan "nilai-nilai klarifikasi" dan "humanisme sekuler" dalam program ini. (Para guru bersikeras mereka tidak menggunakan teknik seperti yang dianjurkan oleh para pendukung nilai-nilai klarifikasi.)

Lainnya mengatakan kursus humaniora akan lebih tepat untuk siswa yang lebih tua, yang akan memiliki latar belakang untuk menghargai itu, tapi bahwa siswa di sekolah menengah membutuhkan pengetahuan yang lebih mendasar terlebih dahulu. Salah satu anggota dewan bertanya apa dampak program mengalami pada siswa dan bagaimana hal itu bisa diukur.

Menunjukkan bahwa program tersebut telah terkatung-katung selama lebih dari satu tahun, kepala sekolah, pengawas asisten untuk kurikulum, dan super-intendent memberikan dukungan pribadi yang kuat dan meminta keputusan segera. Beberapa orang tua menambahkan dukungan mereka. Tapi ketika pertemuan berakhir pada 23:00, dewan telah menunda penerimaan laporan komite sampai mereka bisa berbicara secara pribadi dengan kepala sekolah tentang bagaimana program bisa dijadwalkan dan staf dalam terang pendaftaran menurun.

Sepuluh hari kemudian, mayoritas anggota dewan memilih untuk mengizinkan continua ¬ tion dari humaniora saja. Namun, evaluasi tetap menjadi masalah. In reply to pertanyaan tentang pengukuran, kepala sekolah mengatakan itu tidak bisa ia lakukan secara statistik; tentu saja tidak mengajarkan anak-anak untuk membantah berpikir dan merasa, itu mengajarkan mereka untuk berpikir dan makan.

Evaluasi Kurikulum Radnor Humaniora

Dalam Bab 12 sampai 20, panduan praktis untuk berbagai aspek evaluasi akan dibahas dan kemudian diterapkan, pada gilirannya, pada akhir setiap bab. untuk evaluasi imajiner dari kurikulum humaniora sebelumnya.

BAB 1 2

Klarifikasi Evaluasi

Permintaan dan Tanggung Jawab

berorientasi PERTANYAAN

1. Misalkan Anda menerima telepon dari klien potensial meminta Anda akan melakukan evaluasi. Apa adalah beberapa pertanyaan pertama Anda akan bertanya?

2. Apakah ada saat Anda akan menurun permintaan untuk evaluasi? 11 jadi. dalam kondisi apa?

3. Bagaimana bisa membantu penilaian evaluability menentukan apakah evaluasi akan dia produktif?

4. Apa sajakah keuntungan dan kerugian dalam memiliki evaluasi con ¬ menyalurkan oleh evaluator eksternal? Dengan evaluator internal yang?

5. Kriteria apa yang akan Anda gunakan untuk memilih evaluator eksternal?

Dalam bab-bab sebelumnya kita bahas janji evaluasi untuk meningkatkan program. Potensi dan janji evaluasi dapat menciptakan kesan bahwa selalu tepat untuk mengevaluasi dan bahwa setiap aspek dari setiap program harus dievaluasi.

Seperti ini tidak terjadi. Godaan untuk mengevaluasi segala sesuatu mungkin com ¬ pelling dalam arti idealis, tetapi mengabaikan banyak realitas praktis. Dalam bab ini kita membahas bagaimana evaluator dapat lebih memahami asal-usul evaluasi yang diusulkan dan menilai apakah atau tidak penelitian ini akan sesuai.

Untuk memperjelas diskusi, kita perlu membedakan di sini antara beberapa kelompok atau individu yang mempengaruhi atau dipengaruhi oleh suatu studi evaluasi: sponsor, klien, stakeholder, dan penonton.

Sponsor Evaluasi adalah lembaga atau perorangan yang memberikan kewenangan evaluasi dan menyediakan sumber daya yang diperlukan fiskal untuk perilakunya. Sponsor mungkin atau mungkin tidak benar-benar memilih evaluator atau terlibat dalam membentuk penelitian, tetapi mereka umumnya memiliki otoritas tertinggi mengenai evaluasi. Dalam beberapa situasi, sponsor dapat mendelegasikan kewenangan itu kepada klien.

Klien adalah lembaga tertentu atau individu yang meminta evaluasi. Dalam banyak kasus, sponsor dan klien adalah sama-tetapi tidak selalu. Misalnya, dalam evaluasi program perawatan kekerasan dalam rumah tangga yang dioperasikan oleh lembaga nirlaba, lembaga (klien) permintaan dan mengatur untuk studi yang sebenarnya, tetapi kebutuhan dan pendanaan untuk evaluasi mungkin keduanya berasal dengan dasar yang merupakan sumber pendanaan untuk program (sponsor).

Stakeholder adalah mereka yang memiliki kepentingan dalam program yang akan dievaluasi atau dalam hasil evaluasi itu. Sponsor dan klien keduanya pemangku kepentingan, tapi begitu juga manajer program dan staf, penerima program layanan dan keluarga mereka, badan-badan lain yang berafiliasi dengan program ini, kelompok-kelompok kepentingan yang bersangkutan dengan program, pejabat terpilih, dan masyarakat pada umumnya. Seperti yang akan kita diskusikan, adalah bijaksana untuk mempertimbangkan semua stakeholder potensial dalam program ketika merencanakan evaluasi. Masing-masing kelompok dapat memiliki gambaran yang berbeda dari program dan harapan yang berbeda dari program dan evaluasi.

Audiens meliputi individu, kelompok, dan lembaga yang memiliki kepentingan dalam evaluasi dan menerima hasilnya. Sponsor dan klien biasanya penonton primer dan kadang-kadang menjadi satu-satunya penonton. Umumnya penonton evaluasi juga akan mencakup semua pemangku kepentingan, meskipun itu tidak selalu begitu. Sebagai contoh, siswa sekolah dasar mungkin peserta dalam evaluasi program sekolah mereka membaca, yang diamati, diuji, atau ¬ antar dilihat, tetapi hanya dalam beberapa keadaan yang akan mereka cenderung menampilkan banyak minat dalam hasil evaluasi tersebut. Kadang-kadang tepat untuk menyiapkan laporan masyarakat berdasarkan hasil evaluasi untuk program. Dalam hal ini, penonton dapat mencakup komunitas-di-besar itu. Lebih akan dikatakan tentang khalayak evaluasi pada Bab 13.

MEMAHAMI ALASAN UNTUK MEMULAI EVALUASI

Hal ini penting untuk memahami apa yang mendorong evaluasi. Memang, menentukan tujuan mungkin adalah keputusan paling penting yang akan membuat evaluasi sponsor dalam perjalanan evaluasi. "Dan memahami tujuan itu mungkin adalah wawasan yang paling penting evaluator dapat memiliki. Jika beberapa masalah diminta

"Dalam bab-bab sebelumnya kita mencatat bahwa tujuan evaluasi adalah selalu sama-untuk menentukan layak atau jasa. Di sini dan di seluruh sisa teks ini kami juga menggunakan istilah 'tujuan' seperti yang biasa digunakan, untuk merujuk pada tujuan (motif) yang mengarah pemangku kepentingan untuk mengusulkan bahwa 25 evaluasi dilakukan. Ini harus selalu jelas dari konteks yang penggunaan 'tujuan' dimaksudkan.